學校的生長是校長、教師和學生成長的印記，猶如數軸線上記錄的N個點，匯集了一條向前延伸的線，無限生長。學校的生長是管理的生長，是年輪，是歲月。

　　我堅信學校是生長起來的，這塊泥土就是學校所處的環境、途經的歷史、造就的文化。校長有責任讓一所學校生長得更科學、更迅速、更陽光。

　　無論是北京城里擁有著深厚辦學底蘊和完整規劃建設的學校，還是上海城里精致小巧寸土寸金的學校；無論是國際范兒、高大上的學校，還是那些大山里的農村學校、教學點，校長都要在思考中實踐，陪伴學校的生長。

　　客觀地說，學校的生長是現實的，要受到環境地域、硬件水平、師資起點的制約。但校長的主觀能動性卻能體現在辦學過程中：對學校要客觀分析，把握發展優勢和契機，激發教師認同感，依靠團隊力量走出學校獨有的發展之路。

　　校長要了解學校

　　大多數校長是從普通教師成長起來的，學校就是校長的課堂。結合成長經歷，我覺得可以分為幾個階段：第一個階段，課堂面對學生，目標是促進學生成長；第二個階段，課堂面對教師，目標是促進教師成長；第三個階段，課堂面對學校，目標是促進學校發展。

　　學校是校長的課堂，只是教室從一個班級變成一所學校，從一班的學生到帶領幾百名教師。作為校長要弄清一所學校的歷史起點和文化，了解教師專業需求和發展方向，懂得學生需求和兒童心理，感受家庭教育需求，還要充分把握學校周圍的辦學資源，包括與兄弟學校的交流融洽程度。這些都是辦學過程中校長要梳理并深入研究和實踐的內容。

　　校長要了解教師

　　校長的課堂里，人的發展永遠是學校生長的主旋律。辦一所讓人全面發展的學校是我們的目標，每個人都是不一樣的，都需要被尊重、被理解、被呵護。

　　在校長眼里，教師是第一位的，沒有教師的全面發展，就不可能有學生全面的成長。教師是一所學校的核心力量，“一所名校，不在大樓，而在大師”。

　　對教師成長愿景和發展瓶頸的診斷，促使我們在全面了解教師的基礎上拿出更準確的方案。“讀書論壇”“教師講堂”“素養大賽”往往是學校教師發展的助力器，讓教師馳騁在“教學研究”“課題研究”的道路上，讓他們的羽翼更加豐滿。

　　在行動里印證，在質疑中思考，因為標準不是制定出來的，而是在執行力中養成的。教師成長需要專業知識、專業技能、專業精神，還需要專業交往。這樣的交往猶如走萬里路，與讀萬卷書交相輝映。與名師交朋友，與教育專家對話，與教育媒體人交流，對事物和人物立體、真實地了解，要比書本上讀來的理論更有溫度。