“引進名師到海滄組建名師工作室，實現了資源效益的最大化，同時對本土名師工作室起到了‘刺激’作用，激活了本土名師工作室的活力。”孫民云是這項決策的擁護者與執行者。

　　就這樣，2016年10月，“孫宗良語文名師工作室”在北師大廈門海滄附屬學校舉行授牌和啟動儀式。海滄區跨地區引進名師工作室拉開序幕，這是教師發展方式的一次創新。

　　孫宗良語文名師工作室采用自主報名與教研部門推薦相結合的方式，遴選了21名核心成員。孫宗良每月來海滄主持一天的工作室活動，并利用網絡組織平時的交流研討。

　　廈門雙十中學海滄附屬學校教師李桂林清晰地記得，以孫宗良語文名師工作室成員的身份第一次參加活動帶來的震撼：“他的課有別于以知識為本、以講授為主的傳統課堂。他提出了致力于人的成長，促進學生知識和能力的成長，最終達到精神成長的理想課堂。”

　　正處于職業瓶頸期的李桂林迅速辨出前進的方向。

　　到目前為止，外地名師跨地區來海滄領銜的工作室已有7個，他們在理論與實踐、教學與研究方面為海滄教育注入了新的動力，發揮了鲇魚效應。工作室成立后，除了核心成員直接受益外，這7位領銜教師走進海滄，無形中提升了海滄優秀教師的標高，無論是對處于瓶頸期的本地名師，還是對剛入職的新教師而言，影響深遠。當然，在推進過程中也會遇到問題，如有的名師理論層面太多，教師成長帶不起來。“我們會在過程中進行微調，既要有教學經驗又要有理論，但總體而言，遇到的問題都在可控范圍內。”孫民云說。

　　2018年1月，朱煜名師工作室在海滄天心島小學開展本學期最后一次活動，兩節示范課結束后，朱煜如同“明星”一般被學生團團圍住。朱煜名師工作室運行一年，“朱粉”雪球越滾越大，每次工作室活動參加者人數遠超預期，許多非海滄區的教師會慕名而來，在引領海滄教師成長的同時，也激發了其他區域教師的成長內驅力。

　　唐晴曉工作室作為海滄區首個特級教師工作室，自2010年成立之初就確定了每周固定時間開展網絡教研，并就教師的文本解讀、教材分析、課例研磨進行主題研究，從最初第一梯隊11名成員發展到如今第三梯隊共46人，為海滄教育培植了許多優秀教師。“從區外引進名師組建工作室對本土名師工作室是很好的促進，我也經常主動參加相關活動，從活動的組織形式、課程設置等方面取經。”唐晴曉毫不避諱地說，“也有壓力，但能讓我們有機會成為與全國名師有著相同精神尺碼的人，這更吸引人。”

　　“跨地區引入名師組建工作室，不僅是出于在專業上引領海滄教師成長的考量，更重要的是希望具有不一樣生命質量的教師走進海滄，讓我們的教師也能追慕這樣的生命質量。當越來越多的教師有了這樣的生命質量時，好的教育就出現了。”看到名師工作室發展勢頭強勁，田云慧更堅定了前進的步伐。接下來，結合“互聯網+”的發展趨勢，海滄區開始謀劃成立STEAM上海名師工作室的可行性。

　　超越行政驅動，走向生命驅動

　　教師應該成為最愛閱讀的一個群體，這是孫民云在任海滄區教師進修學校校長時就一直期待的。“許多時候我們關注教師的成長都是在專業上、業務能力上以及培養學生核心素養所需要的相關素養，忽略了教師的人文素養、精神成長，而教師恰恰需要補上這一課”。

　　2011年初，海滄區啟動“書香海滄·教師領航”讀書活動，以“書香校園”建設為載體，圍繞推薦一本好書、我和書的故事征文、評選最愛讀書家庭，開展為期一年的讀書活動。

　　雖然這樣以行政的方式喚起教師對閱讀的興趣，并由教師影響到家庭和社區，使閱讀之風漸開，但深入學校和教師中會發現，教師讀什么書、怎樣讀書依然缺乏有效的指導與幫助，那些不重視閱讀的學校和不愛讀書的教師并沒有被真正觸動。如何讓教師閱讀走向自主？教師如何進行深度的專業閱讀？

　　孫民云從廈門青年教師成長共同體的閱讀活動中受到啟發，他發現共同體按照“指定書目——個人品讀——按閱讀提綱精讀——世界咖啡式交流分享”的流程，通過個人與文本對話、閱讀者之間的對話，不斷碰撞思想的火花，這是一個閱讀者相互激發、相互滋養的過程。孫民云豁然開朗，“當我們以‘行政之手’號召教師要讀書時，因為懼怕壓力，一部分教師自然疏遠了，而共同體這種‘草根’式組織，讓教師在敞開心扉的同時少了‘有形之手’的壓力”。

　　2014年的“世界閱讀日”，海滄區正式啟動了“書香海滄·教師領航”全員閱讀行動：以教師自主申報為主，從各學校挑選103名種子教師組建種子教師讀書共同體。區教育局聘請閱讀專家帶領“種子教師”共同讀書。通過種子教師建立和帶領二級讀書共同體，將教師閱讀逐漸推廣，從而改善學校的文化生態，最終讓閱讀成為教師的一種生活方式。

　　從小喜愛閱讀的廈門外國語學校海滄附屬學校教師李麗娜成為103名“種子教師”中的一員，在學校積極組織教師讀書沙龍、開展閱讀評價，將自己對閱讀的熱愛輻射到更多的學生和同事。

　　同年，海滄區舉辦“第一屆教育閱讀節”，以節日的形式掀起教師閱讀的高潮。當眾多的“閱讀達人”走進海滄、走近教師，他們成為海滄教師閱讀的陪伴者和引領者。

　　從某種意義上講，海滄區正在構建一個適宜教師閱讀的環境，從行政推動到逐步放權，教師的自覺、自主閱讀行動越來越多，但海滄區并不滿足。“讓教師成為區域閱讀的‘精神高地’，要以教師閱讀帶動學校、帶動家長、帶動社區，形成全民閱讀的氛圍。”田云慧說。

　　2016年4月23日，海滄區教育局向全區教師發出倡議書，號召教師自主申報組建“教師閱讀共同體”。倡議發出后，有42位教師申報。這些共同體中的許多成員，除參與共同體活動外，又將讀書帶進了自己所在的年段、學科組、班級，有的還組織了家長閱讀會。

　　“智慧父母讀書會”是由北師大海滄附屬學校心理教師蔡禎禎發起，由學生家長、教師組成的讀書會。通過每月線上共讀、線下沙龍，為家長在工作之余提供學習平臺。“很慶幸為孩子選擇了一所有愛的學校，蔡老師每天堅持與眾多家長一起交流分享，陪著孩子一起成長，在她的影響下我們努力學習做一個合格的父母。”一位家長在微信交流群中寫道：“打造有溫度有深度的家校學習共同體，是我們的共同愿景。”

　　在2017年的“第四屆教育閱讀節”上，一位鄉村教師分享了她在社區建立的“書吧”，利用周末時間帶領社區孩子共同讀書的故事。

　　這樣的閱讀故事在海滄區每天都有發生。“最初，通過自主申報的形式教師自發組建了40多個閱讀共同體，經過3年的發展，孵化出近200個閱讀共同體。更可喜的是，許多學校的閱讀共同體已經延伸到家庭、社區，有不少家長在教師的帶動影響下成立了閱讀共同體，閱讀逐漸成為生活的一部分。”談起沒有行政干預下讀書活動的盛行，孫民云有些激動，“閱讀就要像呼吸一樣自然”。經過多年的探索與推動，海滄區的教師開始成長為一個個“精神高地”。

　　淡化行政、喚醒自覺，不僅體現在教師閱讀上，而且體現在管理體制上。針對一些偏遠鄉鎮學校師資培養乏力、新教師成長慢的現實，從2017年開始，海滄區進行學區化試點。“傳統的學區制造成龍頭學校與各個學校、教學點之間不獨立，工作容易出現‘扯皮’的現象。所以許多地方弱化了學區的作用，弱化后學校之間相對獨立了，但教師發展卻受阻了。”孫民云說，“基于對學區制的深層次思考，海滄區組建了多元主體參與的學區化試點，除了以中學為龍頭劃片組建學區，還邀請街道、社區聯合成立學區委員會，統籌協調教研、交流、備課等活動。”

　　“淡化行政，強化教研”是海滄區學區制的管理邏輯，現有的東孚、臨港兩個學區經過兩年發展已取得了一定成效。“對于新教師的成長，區教育局提供面上的支撐，學校是點上的互動，學區制是組團，這樣一個多維立體的培養體系架構起教師新的成長通道。”田云慧欣喜地看到，海滄區一些大型比賽的現場出現了越來越多這兩個學區教師的身影。

　　《中國教師報》2019年05月09日第1版