“青少年階段是人生的‘拔節孕穗期’，最需要精心引導和栽培”。作為小學科學教師，應該在學生成長的關鍵時期積極引導和培養他們成為“品正才實”的學生。正如科學家盧嘉錫所說：“不能僅把科學教育作為一種求知、求真的活動，而應有科學精神的支撐，貫穿社會責任感的培養，滲透哲學精神，與人格培養融為一體。”那么，如何在小學科學課程教學中培養“品正才實”的學生？

　　一是在教學內容中挖掘“品正”的教學內涵。

　　《義務教育小學科學課程標準》指出，要通過對千姿百態、引人入勝的自然現象的學習，改變學生的行為傾向，激發學生對科學學習的興趣，陶冶愛科學、愛家鄉、愛祖國的情感，并為學生形成正確的價值觀打好基礎。科學學科中蘊含許多思想政治內容，教師要從眾多內容中發現思想政治教育的點，有針對性地進行教學。

　　比如，在《地球的衛星——月球》一課，我引導學生查閱、整理、交流中國探月工程相關資料，讓他們了解“嫦娥工程”和“玉兔一號”“玉兔二號”月球車相關知識，由此對我國航天技術更加自信，愛國主義情感得到升華。再比如教學《搭框架》一課時，我讓學生觀看貴州“天眼”的介紹視頻，分析了解“天眼”的結構特點并完成模型搭建。學生認識了“天眼”總工程師南仁東，了解了他為人類事業發展作出的巨大貢獻，也樹立了學習的榜樣。

　　二是在自主學習中形成“才實”的科學素養。

　　科學課程不僅要培養學生正確的實驗操作技能，還要教會學生通過自行設計實驗等方法獲取知識。這需要教師給予學生充足的材料和時空，啟發、引導學生從多角度、多層次進行大膽嘗試。例如，在教學《消化器官》時，我讓學生想一想中午吃的午餐會經過身體的哪些部位，并畫出來。與同伴交流后，學生發現每個人的畫作是不同的，進而產生了解正確知識的沖動。在此基礎上，我給學生提供人體消化器官的紙制模型，讓他們找到消化器官，了解不同器官的作用，并按照教科書的正確示例擺一擺、說一說。

　　此外，教師還應引導學生設計實驗方案，讓學生在參與探究知識全過程中提高獲取知識的能力。例如，在教學《聲音的傳播》一課時，我啟發學生觀察日常生活中的聲音，小組討論并交流驗證方法。學生自主設計了第一個教室傳聲實驗，證明了聲音在空氣中是向四面八方傳播的特性。更進一步，還有學生根據實驗結論設計了多人打電話游戲。

　　三是在學科拓展活動中落實“品正才實”。

　　學校重視學生科技活動的開展，圍繞科學學科教學開設了形式多樣的主題活動。比如，圍繞“環保”主題開展的“變廢為寶——環保時裝設計秀”活動，就是由科學課《垃圾處理》一課內容延伸而來。學生自由組合，以小組為單位，利用身邊的廢舊材料，如報紙、塑料袋、紙盒、泡沫、玻璃瓶等，設計制作了一件件精美的環保時裝，還闡述了設計理念。整個活動都是學生自己組織、實施，教師只是協助指導。

　　我們還依托《形狀與結構》教學單元，設計了“搭紙橋”和“建高塔”等活動。在學習掌握形狀與結構的知識基礎上，幫助學生把知識和技能運用于實踐，強化了學生的創新意識。

　　在科學課程中，還有許多有益的內容和活動能培養“品正才實”的學生，教師要不斷研究，給予學生更多的幫助、啟發、引導，最終實現每個學生都“品正才實”的教育目標。

　　（作者單位系貴州省貴陽市環西小學）