教學過程：

　　一、質疑解題，引導自覺獲取新知

　　1.關注標題的特殊性。

　�、耪J識間隔號，指導讀出停頓、讀出味道。

　�、埔龑�學生自覺地運用查字典，獲得關于間隔號的新知。

　　2.關注標題形式與文章內容的關系。

　　二、檢查預習，體會關鍵詞“咀嚼”

　　1.師生交流書寫“咀嚼”

　　2.了解“咀嚼”一詞在文中的意思，即本意；

　　3.學生質疑，引導學生進一步認識“咀嚼”的比喻意，并檢索文章相關信息。

　　(“咀嚼”一詞，在這篇文章中反反復復地出現。遇到不認識的字，遇到不懂的詞，那倒不要緊，可以查字典，詞典，可以查各種工具書，參考材料。容易出差錯的倒是，對看來很平常的詞語，自以為懂得的詞語，其實并沒有真懂。所謂“文須字字作，亦須字字讀”尤其是在文中反復出現的詞，一定是關鍵的詞。

　　另外，從某種意義上說，作家是故意含糊其詞的人，喜歡把話說得讓別人可以不斷琢磨下去，而一般不太愿意把話說得簡單明了，不留余味。正因為如此，閱讀才不那么容易。正因為如此，品讀才有無窮的趣味。這就回應了朱熹的一句話“讀書譬如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咀，終不知味也。”因此，這樣的牽一發而動全身的關鍵詞是我選擇的切入點。)