(一)創設情境，導入新課

　　著名特級教師于漪老師曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把他們牢牢地吸住。”的確，好的開始就是課堂成功的一半，所以上課伊始，我就巧妙地將課前的談話與文本做了有機的結合，將生活的美與文本的美聯系在一起，意在讓學生明白生活處處皆文章，文章可以展現美。

　　(二)初讀課文，整體感知。

　　讀是語文學習的重要手段。讀可以：顯形，激趣，動情，啟智，育人。可以將語言文字轉化成為一幅幅鮮活的畫面。在這里我主要通過“讀前問題引導，讀后導”這三步，引導學生要求去讀通、讀準、讀懂文本，初步理解文章主要內容，這樣掃除閱讀文本的障礙，

　　所以這里我根據課文前導語的提示，讓快速地默讀課文，了解文章主要內容，對文章有一個整體的印象，并及時總結概括主要內容的方法，不僅授之以魚，更是授之以漁。這樣也體現了語文課工具性與人文性的統一。

　　(三)研讀課文，體會人物。

　　在設計這個環節，我的切入點是：課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子，進行三次品讀課文，進而體會人物的品質。

　　1.研讀殘疾青年。

　　(1)第一次重點抓住殘疾青年第一次叮囑我的話展開討論，并且能聯系上下文學習，明白青年之所以這樣做，是因為他發現我的處境，進而想方設法幫助我，又不想讓我知道的精神品質。

　　(2)第二次品讀是抓住青年吩咐他妹妹的話，通過抓殘疾青年的言行、神態描寫中關鍵性的詞語來體會人物美好品質。

　　(3)第三次品讀我的說的話，目的也是進一步體會文中殘疾青年為了不讓我知道真相那份努力。

　　因此，抓住重點詞句朗讀、體會、感悟，讓學生從中體會人物的良苦用心以及樂于助人，進而感受到人世間的真善美，更重要的事讓學生明白并學習作者的表達方法。

　　2.研讀“我”的感激

　　閱讀的理想境界是學生能走進課文，與文本對話，走進作者的內心世界，與作者進行精神交流與碰撞，并產生自己的讀書感受與情感體驗。但對小學生而言，決大部分還缺乏對語言的敏銳感受力，還很難自發地“走進”課文，達到“對話”境界。這就需要教師鋪設臺階，讓學生在不知不覺中步入其間。我讓學生借助問題的指引：“找一找，仔細讀”，再通過“談一談感受”的方式進行文本的對話，目的就在于讓學生透過文字背后，讀懂我此時的內心世界。

　　當我推門進去的一瞬間，我的心理是無比的震驚的，進而是無比的感動。我主要讓學生抓住這段話中的關鍵詞和標點來體會當時我的心理活動。

　　(結合教學設計說)

　　(四)拓展延伸，升華情感

　　課文寫到“我點了點頭，使勁忍著，沒讓眼淚掉下來。”就此擱筆，仿佛意猶未盡。于是，我設計了一個練筆的環節：“我”推開了木板房的門，真相終于大白。“我”站在那一堆枯黃的馬草前，腦海中也許會浮現出一幕幕往事;耳畔也許還會回響著守攤的殘疾青年說過的每一句話;也許……“我”在這一刻都會想些什么呢?

　　通過這個環節，學生既進一步感受到我的感激之情，又鍛煉學生的表達和寫作的能力，可謂一舉兩得。這一環節設計意在引領學生從文字信息本身漸漸朝著自身“心靈深處”跑去。

　　當然，這篇文章所要表達的內涵，學生不一定能很快理解，即使理解了也不一定能理解深透，設計這樣一個練筆，幫助學生理解殘疾青年的良苦用心，體會“我”對殘疾青年深深的感激之情。

　　六、板書設計

　　好的板書是一篇文章的袖珍版，是課文是精華的體現，好的板書更應具有深刻的啟發性。此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，可以展示文章的內涵。