(四)探究原因，感悟理解

　　新課程倡導學生主動參與，樂于探索，勤于動手，培養學生各方面的能力，教學這一環節，主要是幫助學生理解科利亞思索挖不到木匣的原因，我采取的方式是：

　　1、首先，我讓學生換位思考，提出如果你是科利亞，挖不到木匣，該怎么辦呢？他會怎么想呢？這樣引導學生積極探索原因。

　　2、文字課件顯示第11自然段，讓學生讀后提出自己不懂的問題，討論交流，相互解疑，引導學生理解原因。

　　3、在搞清原因后讓學生動手演示科利亞第一次挖木匣的過程，師相機課件展示，進一步感悟原因。

　　【設計意圖】體現多種形式解讀文本，引導學生結合數學知識幫助理解科利亞思考問題、解決問題的過程，尊重學生的感受、體驗和理解，培養學生思維的多元性。

　　(五)自主學習，質疑升華

　　這一環節是處理科利亞第二次挖木匣的部分，內容比較簡單，我放手讓學生以小組為單位，自主學習課文的第12自然段，讓他們自讀自悟，在質疑——解疑——答疑的過程中通過動腦動口動手，來體驗科利亞的心情，把握感情朗讀，理解科利亞挖出木匣的方法，讓他們用自己的勞動獲取知識，真正做到將課堂還給學生。

　　(六)結合生活，深化道理

　　1、教學這一部分，首先通過師生合作對語言文字的朗讀來理解科利亞從中受到的啟示

　　2、然后讓學生談談自己的收獲來積累課堂知識。

　　3、交流情感后，再聯系自己的生活實際，談談“我們周圍有什么在起變化”來引領學生走向生活更為廣闊的天地。

　　4、最后讓學生觀看《刻舟求劍》故事，討論故事中的人為什么撈不到劍，想對故事中的人說點什么？進一步深化對啟示的理解感悟。

　　【設計意圖】深掘教材揭示道理，立足并超越教材，設計反面例子，最大限度地張揚激活學生思維，張揚學生個性，使語言的人文性和工具性達到和諧統一，讓課堂充滿生機和活力。