三、入情入境，情感共鳴

　　創設情境，進行拓展與延伸，走進文本：內容的拓展和延伸，是提高課堂教學質量的關鍵。教學過程中，如果只是就內容講內容，也就難免單調，枯燥乏味，讓學生產生厭學情緒。課文中沒介紹那個小女孩在卡片上具體寫了什么，為了更好地激發學生的同情心，使他們和文本的主人公金吉婭產生心理共鳴，我注意創設情境，拓展內容，師引語：如果你就是金吉婭，但你來到商場，走到這課掛滿心愿卡的給予樹下時，小女孩的心愿卡深深地吸引了你。隨即出示心愿卡，配上音樂讓學生讀讀上面的內容，通過生動而富有感情的語句的朗讀，激發了學生的同情心。讓學生說說看到卡片，你在想什么。使學生的心靈受到了震動，與金吉婭產了情感共鳴，實現了學生與文本的對話，潛移默化的賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學生的人文素養。

　　四、讀寫結合，情感升華

　　說的拓展和延伸，是啟迪學生思維，培養學生創新能力的催化劑。寫的拓展和延伸，是學生掌握和運用知識的階梯。語文教學就要體現“聽，說，讀，寫”的訓練。本節課，在學習課文后，請學生說說金吉婭給予小女孩的僅僅是洋娃娃嗎？還給予了什么此時我創設了一個練筆情境，聽，圣誕的鐘聲敲響了，小女孩收到了洋娃娃，會說些什么在學生初步交流的基礎上，讓學生寫一寫。安排這樣一個簡單的小練筆，給學生靜思默想的機會，為學生直抒胸臆留有空間，可以“我手寫我心”，此時學生并不是一個冷靜的閱讀者而轉變為文本的創造者，激發和陶冶學生的情感，讓他們感受到愛就在我們的身邊，對課文的理解起到了深化作用，同時也升華了情感。

　　【說作業】

　　為了對學生進行習作和想象訓練，加深對課文理解，以及進一步體會優秀品質的熏陶和影響，特設計以下作業

　　1.抄寫課文最后一段。

　　2．替那個陌生的小女孩寫幾句感謝的話。

　　【說板書】為了解釋清楚“援助中心”“給予樹”這兩個詞，以及理解文章的最后一段，特設計為：

　　給予樹 棒棒糖

　　善良 仁愛 金吉婭

　　同情 體貼 洋娃娃