今年，中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布。隨著新時代教師隊伍建設方案的實施，如何做好新教師培訓，也成為區域教育管理者必須回答的一道難題。

　　近年來，廣東省中山市與華南師范大學聯合建立了教師教育創新實驗區，通過“區域中心+聘用學校+基地學校+協同大學”模式，破解了當下區域教育新教師培訓中的一些難題，或許能給大家一些啟發。

　　隨著中共中央、國務院《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》發布，如何做好新教師培訓，也成為區域教育管理者必須面對的問題。現實中，不少地區對新教師培訓的必要性和價值認識并不到位，在組織保障、資源投入和專業內涵上都有欠缺。

　　“一名教師職業生涯的第一年可以成就也可以破壞這一職業”，經合組織（OECD）2016年國際教師峰會曾如此論斷。“應該對剛開始從事教師職業的教師給予特別的關注”，因為這對他們今后的職業“具有決定性的影響”。

　　新教師培訓是個專業活，不能憑著經驗前行

　　由于當前對新教師培訓的系統研究不足，各地在實施新教師培訓時基本上都是憑經驗摸索前行。培訓目標定位靶向不準，課程設計無法對應新教師的內在需求，總讓參訓者有一種“隔靴搔癢”的感覺。

　　課程設計是體現新教師培訓專業內涵和專業水準的核心，是實現新教師培訓價值和效用的關鍵，要建立在破解關鍵問題的基礎之上。目前，很多新教師培訓都定位在“規范性”或“適應性”目標上，對新教師的需求缺乏分析，課程設計缺乏針對性。

　　通常來說，急需破解的問題有三類：技術性問題、交往性問題、人格性問題。技術性問題是指專業能力和技能方面，關系到新教師在課堂教學以及班主任管理等方面的工作成效；交往性問題是指新教師和同事之間的關系處理，關系到新教師能否融入集體成為學習共同體中的一員；人格性問題指新教師的心理狀態，關系到新教師是否有堅定的信念及鍥而不舍的工作追求。

　　針對這三方面的問題，在新教師培訓目標和課程設計上應該圍繞“三感”來設定：

　　“效能感”：新教師首要的需求就是找到效能感，要讓其感覺到自己所從事的教育教學工作是“有效的”，確認自己是“做教師的這塊料”。為此，新教師培訓的課程設計要從提升效能感切入，幫助新教師有效掌握教學技巧。

　　“歸屬感”：新教師剛到一個陌生的環境，渴望被接納被肯定，渴望成為集體中的一員、渴望在專業上與其他的同伴有“在一起”的感覺。為此，建立各種形式的學習共同體，讓新教師在不斷遇到挑戰挫折時感覺到有人幫助，是克服困難的重要支撐。

　　“使命感”：通常情況下新教師都會滿懷激情和理想，但是這并不能自動轉化為對教育的追求和使命，也不能轉化為學習的動力。使命感要建立在堅韌、執著等人格特征基礎上，為此，在課程設計中，應充實人格修煉的內容以喚醒使命感，并以此激發其內在價值追求和學習動力。

　　在“三感”順序上，盡管使命感是內在動力的源泉，但是仍然要放在效能感和歸屬感之后。使命感是高級需求，脫離了效能感和歸屬感，會讓新教師感到空洞，只有高大上的口號、沒有實實在在的幫助。

　　新教師培訓是個必要活，是教師專業發展的第二塊基石