聚焦幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段性

　　根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的普遍規(guī)律和發(fā)展的階段性特點(diǎn)，為滿足不同層次不同階段幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求，可以嘗試用以下方式建設(shè)專業(yè)的幼兒教師團(tuán)隊(duì)：

　　一是按教齡分層，組建園本研修梯級(jí)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展四個(gè)階段的大致劃分標(biāo)準(zhǔn)（新任教師、骨干教師、成熟教師、名優(yōu)教師）組建梯級(jí)幼兒教師團(tuán)隊(duì)。這種梯級(jí)幼兒教師團(tuán)隊(duì)之間呈現(xiàn)出“層級(jí)遞升”和“螺旋上升”的動(dòng)態(tài)關(guān)系。一名幼兒教師只能從屬于其中一個(gè)團(tuán)隊(duì)，隨著教師個(gè)體在分層研修過程中個(gè)人專業(yè)能力等方面的不斷提升和發(fā)展，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理與考核。依照梯級(jí)團(tuán)隊(duì)標(biāo)準(zhǔn)，定期進(jìn)行團(tuán)隊(duì)晉升考核，形成長(zhǎng)效機(jī)制，在動(dòng)態(tài)上升發(fā)展的過程中，提升自身團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。

　　二是按個(gè)性滿足，組建自主選擇的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。尊重差異，將具有相同興趣、愛好與特長(zhǎng)的教師以項(xiàng)目組的方式組建個(gè)性項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)。圍繞自身感興趣的項(xiàng)目，因需而研，因趣而研，以項(xiàng)目認(rèn)領(lǐng)、項(xiàng)目研修等多種方式參與到各級(jí)各類園本研修活動(dòng)中，提高了研修活動(dòng)的主動(dòng)性、積極性與實(shí)效性，切實(shí)幫助教師解決了日常教學(xué)中的問題與困惑。

　　三是尊重規(guī)律，組建常規(guī)教學(xué)中的年級(jí)組團(tuán)隊(duì)。根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展需求現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)的幼兒教師在研修過程中存在著需求中的統(tǒng)一性這一特點(diǎn)，按照常規(guī)教學(xué)要求，通過設(shè)立小班、中班、大班年研組的方式組建年級(jí)組管理團(tuán)隊(duì)。聚焦年級(jí)組共同關(guān)心的問題與話題開展研修，解決普遍存在的共同問題。

　　尊重個(gè)性，梯級(jí)分層，讓教師按照自己的意愿和想法參與梯級(jí)團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和年級(jí)組的研修，讓校本研修打破“大鍋飯”，改“拼盤式”的“家常菜”為個(gè)性化的“私房菜”“自助餐”，變被動(dòng)研修為主動(dòng)研修，有效提升了園本研修的實(shí)效性。

　　關(guān)注幼兒教師專業(yè)發(fā)展的專業(yè)性

　　面對(duì)幼兒教師工作的專業(yè)性和獨(dú)特性，聚焦幼兒園教師應(yīng)該具有的知識(shí)與能力，在實(shí)踐中，我們嘗試根據(jù)教師的需求分層選擇研修內(nèi)容，例如：新教師“教案的書寫”“怎樣組織班級(jí)半日活動(dòng)”，成熟教師的“美術(shù)活動(dòng)怎樣開展”“游戲材料的準(zhǔn)備”，骨干教師的“教學(xué)現(xiàn)代化”等。

　　這樣分層選擇的研修內(nèi)容雖然有針對(duì)性，但對(duì)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容無法囊括，不能全面、系統(tǒng)地開展研修。通過實(shí)踐與反思，根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，我們根據(jù)各團(tuán)隊(duì)教師需求和學(xué)前教育特點(diǎn)，形成了專業(yè)理念、案頭工作、人際交往、班級(jí)管理、課程實(shí)施、綜合素養(yǎng)等梯級(jí)團(tuán)隊(duì)六大研修模塊。根據(jù)研修目標(biāo)形成細(xì)化的研修課程，包括由幼兒園組織每位教師必須參加的必修課程、教師按需要自選的選修課程、項(xiàng)目組研修課程等。課程之間相互補(bǔ)充、優(yōu)化形成更具針對(duì)性、層次性和全面性的系列研修課程。

　　完善研修策略，形成長(zhǎng)效機(jī)制，探索分層園本研修運(yùn)行機(jī)制。為了讓研修活動(dòng)在規(guī)范的基礎(chǔ)上更具活力、更有針對(duì)性，在建立健全幼兒園園本研修各項(xiàng)制度的同時(shí)，放手放權(quán)，探索園本研修多元策略，倡導(dǎo)教師的自主管理。實(shí)施團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)設(shè)立團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人，明確每個(gè)成員的職、責(zé)、權(quán)、利，每個(gè)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與本組教師一起，共同發(fā)現(xiàn)問題，確立本組一學(xué)期的研修內(nèi)容，通過理論學(xué)習(xí)、案例剖析、同課異構(gòu)等方式解決問題，形成有效的教學(xué)策略。通過傳、幫、帶的各級(jí)結(jié)對(duì)方式，為教師尋找更多的成長(zhǎng)助力，確保各團(tuán)隊(duì)教師在專業(yè)發(fā)展上不斷進(jìn)步。通過賽培結(jié)合的方式提高教師教育教學(xué)能力，檢驗(yàn)教師成長(zhǎng)，為教師提供自我展示的平臺(tái)。

　　通過各組的專題研修活動(dòng)，有效夯實(shí)教師的專業(yè)知識(shí)和技能，促進(jìn)教師在不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、技能的提升以及特色發(fā)展。通過集團(tuán)園內(nèi)不同幼兒園之間教師的互派互換，注入新鮮血液；將教師不斷置入新環(huán)境，激活師資專業(yè)發(fā)展內(nèi)在需求，促進(jìn)同伴幫扶效果。

　　（作者分別系成都市教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育研究所副所長(zhǎng)、成都市天府新區(qū)華陽幼兒園園長(zhǎng)）

　　《中國(guó)教育報(bào)》2018年11月18日第2版 版名：學(xué)前周刊·管理