2、 探索不規則圖形周長測量的方法

　　要是我想知道這片樹葉的周長，可怎么辦呢？同桌再商量商量（用線圍一圍，再量出線的長度）

　　兩位學生上臺操作，得出這片樹葉的周長大約57厘米。

　　3、在圖形的變化中體驗周長的變化

　　這是一個方格圖，每個方格的邊長是多少？

　　（1）求一個方格的周長

　　這個正方形的周長是多少？你是怎么知道的？

　　師：在這個方格圖中來求正方形的周長，我們既可以數，也可以算，都是求這個正方形所有邊線的總和。

　　（2） 求3個方格的周長

　　這個圖形是由3個方格拼成的，你覺得這個圖形的周長是多少？

　　預設：12厘米、8厘米、10厘米

　　師：答案不一樣了，你支持哪種答案的說說你的理由。如果你不同意他的觀點可以舉手提問或反駁。

　　師總結：通過剛才的辯論，我們進一步明白了圖形的周長就是它一周邊線的長度，要求周長，關鍵是找準圖形的一周邊線。

　　（3）求4個方格的周長

　　這個圖形是由4個方格拼成的，你認為它的周長又是多少呢？你是怎么想的？

　　有不同的答案嗎？

　　比較：這兩個圖形的周長都是8厘米，但是你看看它們形狀一樣嗎？

　　那你想到了什么？

　　（設計意圖：由3個方格拼成的圖形并不是3個方格周長的總和。我利用這個“認識易錯點”顯現學生的真實思維過程，引發學生產生強烈的認知沖突，讓學生在爭辯中深入思考，從而強化學生對“周長”的正確認識，有效地避免了錯誤。）