“不能一刀切，要因地制宜。”張憲省表示，教師群體很大，各個階段教師訴求點不同，例如高校教師可能更希望減輕教學科研壓力、解決精神負擔的問題。所以，增強獲得感要注意不同教師群體的差異，因人群而定、因地區而定，按照分門別類、先易后難的原則來審慎推進。

　　全國人大代表、東北師范大學附屬中學校長邵志豪表示，在制定享受療休養制度等照顧政策時，應充分考慮界定標準，例如教師的從教年限、弱勢群體、榮譽獎勵等，要讓大多數人能夠心服口服，不能搞一刀切。

　　此外，張憲省還提醒說，“公共資源畢竟有限，應統籌考慮其他需照顧人群，例如軍人、老年人、殘疾人、醫生等。”

　　內外兼修收獲真正“禮贊”

　　“不尊重教師職業，是不尊重知識和文化的表現，是對教育內在價值的否定。”全國人大代表、河南省安陽市教育局局長黃艷說。

　　在黃艷看來，他人的尊重是個人品德的副產品，一個行業受尊重的程度是行業整體職業規范、職業水平的副產品。“我們提倡全社會尊重教師職業，不能忽略教師專業水平的提高與師風師德水平的提升”。

　　“教師職業的獲得感，包括職業尊嚴和職業成長的獲得感。”劉秀云說，教師的成長與他們的專業發展密不可分。

　　劉秀云表示，現行中小學正高級職稱評定標準過高，使得很多教師三四十歲評上高級職稱后再無他求。“沒有發展后勁的人生又何談獲得？”劉秀云建議，必須進一步改革職稱評聘制度，讓“有為者有位”。

　　同時，劉秀云表示，教師群體也要自尊自愛，加強師德修養，以贏得學生和家長真心的“禮贊”。

　　張志勇建議，盡快設立“人民教育家”國家榮譽稱號、建立國家級教師表彰獎勵制度、設立“國家教師獎”，加大教師表彰力度，切實提高廣大教師的社會聲望。

　　“我認為，提升教師職業幸福感、獲得感更應從改善教育生態的基礎做起。”黃艷表示，在“唯分數論”觀念還沒有得到根本扭轉的當下，教師專業發展的高度、學術能力提升的可能受到限制，這也侵蝕著教師的職業態度，教育應有的溫暖和詩性消失了。