勞動教育不單單是在“田間地頭”進行，更應該融入學生的日常學習和生活；勞動教育不僅僅是教給學生勞動技能，使其崇尚勞動之美，也是教師和家長轉變教育觀念的突破口。

　　太師屯鎮中心小學是北京市密云區最大的一所農村寄宿制學校。雖然是一所農村學校，但是由于地處首都，學生家庭經濟狀況并不差，因此出現了許多學生“青草與韭菜分不清，麥苗與小蔥辨不識”的尷尬情景。

　　勞動教育被家庭“丟下”，學校應該義不容辭將它“拾起來”。太師屯鎮中心小學圍繞培養什么樣的人、怎樣培養人、為誰培養人的目標構建德育工作體系，積極開展勞動教育，通過勞動教育提高學生的勞動素養，促進他們形成良好的勞動習慣和積極的勞動態度，使他們明白“生活靠勞動創造，人生也靠勞動創造”的道理，培養他們勤奮學習、自覺勞動、勇于創造的精神，為他們的終身發展和人生幸福奠定基礎。

　　開展勞動教育不僅僅是出于學校的教育自覺，更是回應習近平總書記的重要講話精神，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動。

　　基于以上原因，學校挖掘地域特色，通過“2+N”體驗活動，即圍繞兩個“開心農場”和若干校內外“微體驗”活動，讓孩子在活動中鍛煉身體、增強意志，享受勞動的快樂。

　　調研為活動定向

　　為了開展好勞動活動，學校選取三至六年級100名學生進行抽樣調查，以了解學生對勞動教育的認識和勞動技能的掌握情況（調查結果見表1）。

　　通過調查我們發現，因為是獨生子女，這些“00后”學生從小在家中“飯來張口，衣來伸手”。大部分家長舍不得讓孩子參與勞動，家長的溺愛導致學生的自理、自立能力較差。久而久之，學生喪失了本應具備的勞動技能，對勞動的興趣逐漸弱化，導致勞動意識淡薄、勞動技能不強。

　　勞動是每個學生都應具備的能力，是學生綜合素養的重要內容之一。經反復討論，我們認為學生綜合素養包含以下五個板塊：一是學業發展，即學生文化課質量的提高和藝術等素養的提升。二是學生體質的發展，即學生的體質監測成績要達到國家規定的標準，包括身高、體重及學生視力等指標。三是學生人格和心理的發展，主要指學生的心靈、心態都是健康的，具有愛自己、愛他人、愛集體、愛社會、愛國家的情感。四是學生社交和生存能力的發展，主要指學生的人際交往能力、耐挫能力及吃苦耐勞等品質。五是學生要有良好的健康意識、安全意識、衛生意識、審美意識等。

　　綜合調研結果和思考，我們明確了借助勞動教育提升學生綜合素養的發展路徑，努力為學生搭建實踐體驗的平臺，讓學生喜歡勞動、愛上勞動，在體驗活動中感受作為一名勞動者的光榮。

　　走進“開心農場”

　　學校的兩所完小校園內有大量空閑土地，我們就在這片土地上開墾了兩個“開心農場”，定期安排兩所完小的學生“走校”，擼起袖子，卷起褲腳，一同參與農場建設，進行玉米、向日葵、地瓜、高粱等農作物的播種和收割活動。

　　在“開心農場”里，孩子們在教師指導下認識各種農作物的果實，體驗干農活的樂趣。育種、播種、成長、收割等過程都有學生參與的身影。活動提高了學生發現問題、探究問題、解決問題的能力，也讓學生體驗了勞動的艱辛，培養了學生珍惜勞動成果、尊重自然、保護生態的意識。

　　在參與勞動的過程中，學生慢慢喜歡上了勞動帶來的幸福和快樂。為了提高“農耕”勞動實踐的科學性、知識性、持續性，學校在開設“開心農場”的基礎上打造“農耕”品牌，通過“做小農人”主題教育活動讓學生學知識、掌技能、煉身體，同時也形成了“農耕文化校本‘小’課程，實施五育一體‘大’教育”的育人模式。