在日常教學研究中，教師觀察課堂往往是坐在教室后面，聽執教教師的講述， 很少關注學生的表現和收獲。評課時，常常先說諸多優點，然后再提一兩個不痛不癢的問題，即便有時提的問題很尖銳，被點評者也無法有效改進。原因在于，教師的課堂觀察方法缺乏科學有序的指引，評價流于形式，缺乏針對性和指導性，更缺乏學習事實的支撐。

　　因此，要想改進評課效果，提高評課效率，教師必須從思維導學的設計要求入手，圍繞下面五個維度進行觀察和評價。

　　目標設計與達成。觀察學習目標的設計與達成，可以從以下幾個方面入手：

　　第一，教師要重點觀察教學設計方案中，目標設置是否符合學科核心素養的要求，分層和要求是否科學、合理，語言表述是否對學生有激勵性，是否設計了三個層次的目標等。

　　第二，目標層次是否適合本班學生實際，教師可選取優、中、差三種類型的學生代表，逐一詢問他們對各自目標的達成情況。

　　第三，教師要調查了解學生對目標內容表述的理解情況，以了解學生是否讀得懂學習目標的內容。

　　第四，目標達成路徑是否有效？教師重點觀察各層次目標是否有適合的實現路徑，目標與路徑的一致性以及達成每個層次目標需要的時間。

　　路徑規劃與實施。目標符合學生實際，實現路徑的規劃實施就成為觀察課堂教學的關鍵：

　　第一，重點觀察有沒有設計與本節課知識有關的預備知識及練習，以及預備知識是否是與本節課相關、練習的數量和難度是否合適。

　　第二，重點觀察不同類別的學生，完成預習任務的時間，以及課內學生自主學習的時間安排是否合理；重點觀察不同類型的學生完成基礎性目標的情況及比例；調查了解不同類型的學生課前和課內完成自主學習任務所需要的時間。