第三，學生合作的效度如何，重點觀察有沒有被邊緣化的學生；調查小組內不同類型的學生解決拓展性問題的比例；觀察關鍵問題的交流情況、共識達成過程以及全員參與情況；觀察學生討論交流完成后，如何合理安排展講成員以及展講內容的準備情況；觀察小組長對交流過程的管理和學生相互之間對發言同學的評價。

　　問題提出與解決。在課堂觀察中，關鍵問題的提出與解決最為重要。

　　第一，問題是否與目標一一對應？重點觀察每一層次的每個目標是否有對應的練習。

　　第二，問題是否精練、合理？重點觀察練習數量是否適中，并了解不同層次學生完成的時間。

　　第三，共性問題的解決——探究的深度，重點觀察展講內容是否是本節課的重點內容；學生對問題解決流程的應用能力；其他學生對展講同學的認同程度，以及對展講內容的評價；在學生展講過程中，教師是否適時、有效進行指導。

　　多向交流與互動。對話學習是最有效的學習方式。沒有交流，就沒有對話學習。因此在課堂觀察時，必須全面觀察生生之間、師生之間的交流情況：

　　第一，生生交流情況，重點觀察交流是否有意義和價值，交流的內容是否是拓展性和挑戰性目標的有關內容；小組內交流是否進行了有效的組織和安排，以及小組間交流是否考慮了不同類別的學生、是否關注聽眾的感受。　　

　　第二，師生交流情況，重點觀察交流的方式：是師問生答還是師生之間相互啟發，或者教師是否僅僅肯定或否定學生的回答；教師是否有效激活了學生思維，能否有效引導學生自我解答問題。

　　第三，對話互動情況，重點觀察師生互動時教師與學生的關系：是居高臨下、權威自居還是耐心傾聽、交流；學生的交流是否對權威構成了挑戰，學生能否提出并回答有挑戰性的問題。

　　智慧點撥與指導。沒有教師的智慧點撥，就沒有思維的激活與碰撞。觀察課堂教師智慧點撥，有以下兩個方面：

　　第一，教師有效點撥和引導的情況，重點觀察教師是否做到了“該出手就出手”，給學生是否留下思考和討論的空間；教師是否對所有問題都進行了面面俱到的點撥，以及對非關鍵問題處理的藝術；點撥的方法是否合理、有效，教師是直接給出答案還是設法引導學生解決問題。

　　第二，教師評價學生交流的情況，重點觀察教師評價的時機是否恰當；教師的評價是否對學生有新的期待；教師評價對解決問題的有效性。

　　有了這樣“五維”的課堂觀察，才能有更好的評課、議課，每個教師在這樣的課堂觀察中才可能逐漸走向專業，成為課改的行家里手。

　　（作者系清華附中校長助理、深圳市南山區教科所教研員）