4.緊扣文體，整體感知：

　　（1）文章一開始，杏林子向我們提出了一個問題，出示：我常常想，生命是什么呢？

　　（2）“生命”到底是什么呢？作者并沒有給我們一個明確的答案。但是，作者在這篇課文中寫出了自己對生命的感悟，提出了自己的觀點。對于“生命”，作者的觀點是什么呢？請大家快速讀文，找出相關(guān)的句子。

　　交流，課件出示最后一個自然段，齊讀。

　　（3）是啊，這就是生命的內(nèi)涵。那么，作者是怎么得出這個觀點，形成自己的感悟的呢？請3個同學(xué)讀課文第2、3、4自然段，邊聽邊思考：這三個自然段分別講了什么？

　　（3）用小標(biāo)題概括三個自然段的內(nèi)容。（學(xué)習(xí)概括小標(biāo)題）

　　【設(shè)計意圖：四年級的學(xué)生已經(jīng)具有一定的獨立識字能力，所以在檢查初讀時同時進(jìn)行字詞的自學(xué)檢查，對難寫、難讀或易混的生字作指導(dǎo)。這樣雙管齊下，解決了字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)時常沖突的難題，正可謂一舉兩得。另外，概括課文主要內(nèi)容是中年級語文教學(xué)的一個難點。通過引導(dǎo)學(xué)生抓住一頭（提出問題）一尾（小結(jié)感悟，提出觀點），再看中間（三個事例），緊扣文體特點，整體感知，既理清了文章的脈絡(luò)，又把握了課文的內(nèi)容，同時學(xué)習(xí)了概括小標(biāo)題的方法，培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。】